Las racionalidades que han definido el uso de las TI en el sistema educativo peruano

Por región y UGEL se pueden visualizar la estructura de distribución de computadoras XO

Computadora_XO_a_nivel_nacional_secundaria por regiones y unidades de gestión educativa local.

Es importante conectarse con la racionalidad que orienta la intención de introducir las tecnologías de la información, en particular, en el sistema educativo público y de manera general, en la sociedad peruana.

Como lo anoto Jara Valvidia en “Las Políticas De Tecnología Para Escuelas En América Latina y El Mundo: Visiones y Lecciones; Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2008 existen tres formas de racionalidades que orientan la inserción de computadoras e internet en los colegios: la primera de ellas, el racional económico, seguido de un racional social y posteriormente un racional educativo.

Los esfuerzos de las personas involucradas en proyectos de incorporación de tecnologías de la información deberían consensuar el punto de partida de aquel esfuerzo de tal manera que todo lo que se haga se pueda entender de una misma manera por todos los actores involucrados. Al dejar de lado este esfuerzo se corre, como siempre, el riesgo que se creen falsas expectativas entre los actores educativos (director, docente, alumno y padre de familia) y en consecuencia la ausencia de un involucramiento sostenido por parte de cada uno de ellos.

Puesto que no se originó en una racionalidad pedagógica sino económica el programa OLPC en el Perú tiene sus bemoles y deja lecciones aprendidas para no volver a comprar tecnologías de la información si los actores educativos (director, docente, alumnos y padres de familia) no pueden definir qué hacer con aquellos artefactos en el aula.

Nuestra tragedia nacional es que la gran mayoría de profesores a nivel nacional no disponen de las competencias necesarias para definir que tecnologías de la información usar: que dispositivo informático, con qué sistema operativo, que aplicaciones pueden encajar con determinada metodología y enfoque pedagógico correspondiente a su realidad cotidiana en sus respectivas comunidades y regiones.

Para llenar ese vació aparecen entonces otros profesionales, provenientes de otras carreras, como los ingenieros y programadores, que intentan suplir aquella necesidad de introducir tecnologías de la información en el aula pero obviando la cantidad de enfoques pedagógicos y metodologías que pueden ser útiles para incorporar los programas informáticos en el aula de clase.

Es por lo tanto un trabajo interdisciplinario, basado en las metodologías de proyectos, con diversos enfoques pedagógicos, las que podrían facilitar la introducción de las tecnologías de la información y comunicación en el aula de clase y, desde luego, con un soporte económico- administrativo que lo haga viable y sostenible en el tiempo.

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Papel y computadoras: dos tecnologías concurrentes que generan aprendizajes y habilidades diferentes

Me parece que el punto tiene que enfocarse desde el uso de las dos tecnologías (de la palabra escrita y las de información) que concurren en el aula, la casa y otros espacios adicionales; y la respuestas, a sus consideraciones, tal vez puedan encontrarse en los siguientes argumentos:

1) En principio tenemos que considerar que existen dos tecnologías: La primera de ellas,  la de palabra escrita, tal y como lo describe Walter Ong en su obra: “Oralidad y Escritura: La tecnología de la palabra escrita; y la segunda, planteada por la profesora Wanda Orlikowski del MIT, en sus investigaciones sobre el uso de las tecnologías de la información en las organizaciones (y podemos entender que un colegio también es una organización).

2) En ese sentido, el primer autor ha planteado como las culturas orales tienen una estructura mental muy distinta a las culturas escritas; y adicionalmente, como estas culturas escritas también configuran una estructura mental distinta las sociedades que hacen un uso intensivo de las tecnologías de la información.

3) Cuanto nosotros argumentamos que digitar un mensajes en el Facebook es igual que escribir en un diario, comparamos dos tecnologías distintas como si fueran iguales. El ejercicio de la digitar algo en una pantalla a través de un teclado efectivamente es similar al de escribir en un algo que se llama “diario…”; pero el efecto de ambas tecnologías es muy distinto. El diario que pertenece a la tecnología de la palabra escrita no se encuentra vinculado a una red de nodos que podrían interactuar con el input de mi comunicación realizada desde un plataforma de comunicaciones como lo es Facebook…

4) Por lo tanto, si soy consciente de la capacidad de amplificación que tiene la tecnología que estoy usando es evidente que mis habilidades tendrán que ser muy distintas a las que uso con otro tecnología; por que con estas nuevas tecnologías; tengo que proyectar su impacto y las consecuencias de estas interacciones demandaran nuevas habilidades que no las he tenido con el uso de las tecnologías de las palabras escritas en papel.

5) Ejemplo empírico. Un joven digita en su muro de Facebook… ( en el cual tiene 300 contactos, los que se a su vez tienen un promedios de 180 contactos adiciones y así sucesivamente) un mensaje tan significativo que produce incluso que las personas se organicen y salgan a las plazas a reunirse. Ese efecto, es imposible hacerlo desde las tecnologías de la palabra escrita, por los efectos de inmediatez y de (re)configuración. En ese sentido, aquella actividad que puede ser trivial: digitar un mensaje en el muro del Facebook como si de escribir en un papel se tratase no tiene comparación, requieres del aprendizaje de nuevas habilidades y considera la revisión de los paradigmas de comunicación y educación, como hasta los conocemos…

En conclusión, a mí me parece que efectivamente, existen nuevas habilidades que se configuran, nuevos aprendizajes que emergen, nuevas competencias que se requieren desarrollar; entre los estudiantes y alumnos para que usen las tecnologías de la información dentro de su real dimensión.

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Si hay más alumnos que computadoras ¿don

Si hay más alumnos que computadoras ¿donde practican los alumnos que no tienen computadoras? Pregunta de niña de nueve años al ver el mapa y considerar el ratio alumno por computadora. http://owl.li/gnVf3

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Los profesores que aprenden usar computa

Los profesores que aprenden usar computadoras, Internet, merecen mi respeto, admiración por siempre http://wp.me/p2sdaD-8a

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Los profesores que aprenden a usar intensivamente las TI para su tesis…

Los profesores que aprenden a usar intensivamente las TI para elaborar su tesis de maestría merecen mi respeto y admiración por siempre. Ellos, quienes de alguna manera han superado problemas económicos para comprarse su computadora portátil o que dejando el orgullo personal han solicitado, algún familiar o amigo, aquel equipo informático que es esquivo y lejano; que encuentran horas dentro de las horas por que “no tiene mucho tiempo” entre sus dos trabajos, la familia y sus estudios; por todo ello reitero mi saludo y especial aprecio por este esfuerzo tiránico por aprender cuando todo le es adverso.

profesor, tecnología de la información, aprendizaje de adultos

profesor, tecnología de la información, aprendizaje de adultos

Por que no solo se trata que aprendan a usar programas de informáticos también tiene que comenzar a relacionar hechos e información que en principio les permita encontrar un problema. Los programas informáticos facilitan este proceso por que permiten simular, analizar y procesar información de manera confiable y rápida.

Solamente el hecho de emplear un programa informático como Zotero para que los profesores puedan registrar sus fuentes secundarias de información los sitúa de igual a igual con cualquier estudiante de pre-grado o maestría del mundo, al menos en lo que a recolección de fuentes se refiere.

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Hola hoy en Escuelab Lima conversaremos

Hola hoy en Escuelab Lima conversaremos que más hacer con los datos abiertos de la MunLima -> http://www.escuelab.org/decide-bien

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Mañana presentación y premiación de las

Mañana presentación y premiación de las iniciativas de la Hackaton de Lima gracias a Escuelab Lima y la Muni Lima http://owl.li/e3hFt

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Energía eléctrica, fibra óptica y computadoras: historia fragmentada, futuro posible

En la imagen convergen tres mapas. El primero de ellos es el de las lineas de energía eléctrica a nivel nacional (ministerio de energía y minas) el segundo, la red actual y futura de fibra óptica (oficina nacional de gobierno electrónico-presidencia del consejo de ministros) y finalmente la distribución de computadoras XO a nivel nacional que lo obtuve del procesamiento de la data pública de Escale y Peru Educa a través de Google Fusion Tables.

Como pueden apreciar, gran cantidad de escuelas que cuentan con computadoras XO no tendrán acceso a Internet incluso con la nueva red dorsal de fibra óptica a nivel nacional y ni tampoco energía eléctrica por lo costoso de llevar lineas de alta, media o baja tensón a los rincones más lejanos del territorio nacional.

En estos momentos solo discutimos las cuestiones de infraestructura por que otro tema aún más complejo es conversar en relación a los aspectos pedagógicos del tema…

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